【扫帚簸箕教案】

【扫帚簸箕教案】下海抓鱼作文

当前位置: 做饭作文网 > 下海抓鱼作文 【扫帚簸箕教案】 / 时间:2022-06-15 10:09
文章摘要:认识扫帚和簸箕,知道它们都是清洁工具;认读并理解“扫帚”和“簸箕”两个词语的含义;了解并学习扫帚、簸箕的作用和使用;进行简单的说话练习.能力目标:通过观察图...

文章摘要:认识扫帚和簸箕,知道它们都是清洁工具;认读并理解“扫帚”和“簸箕”两个词语的含义;了解并学习扫帚、簸箕的作用和使用;进行简单的说话练习.能力目标:通过观察图物、词语认读提高学生的观察能力、认读能力;学习扫帚、簸箕的使用,提高学生的模XXXXXXXXXX

教学内容:本课选自上海教育出版社辅读学校教材实用语文第一册第八单元——小帮手中的第十四课.本课主要是让学生从认识两种常用的清洁用具“扫帚、簸箕”并认读相应的词语;知道扫帚、簸箕的作用及使用,并进行简单的说话练习.蕴含的德育元素是对学生进行爱劳动教育,同时也可利用两种扫除用具相互配合清扫卫生的方式,教育学生团结协作.

学情分析:

残障情况:参与本次教学活动的共有五名学生多属于中重度智力残疾,其中包括唐氏综合症、脑瘫和情绪障碍学生各一名.

分类情况:根据学生的智力残疾程度、认知水平、行为差异等自然情况将五名学生分为a、b、c三组.

a组:具备一定学习能力的中度智力障碍学生.(王聪、张歆婷)

王聪: 智力发展水平较好,表象活泼,语言较好,有一定的理解能力,认知、操作、模仿能力较强,可协助老师传达指令,补偿自身抽象思维较差,注意力容易分散的缺陷.张歆婷:认知能力较好,口齿清晰,有一定语言理解能力,模仿能力较强,课堂上有较好的自我约束能力,自主表达意愿不足,需要经常鼓励和表扬.

b组:中度智障且患有脑瘫、唐氏综合症学生.(赵金博、隋万鑫)

赵金博:识字能力很差,因患脑瘫伴有严重语言障碍,吐字不清,气息微弱不连贯,连词成句能力很差.由于缺乏认读能力,需要借助自身较好的理解能力和反复的跟读模仿才能逐步完整表述.隋万鑫:唐氏综合症,能听懂常规对话,理解能力较强,但识记能力稍差,喜欢搞小动作,注意力容易分散,吐字不清楚.

c组:重度且患有情绪障碍学生.(张艺苧)

张艺苧:认知能力和理解能力都很差,仅能听懂简单的指令性语言,能进行逐字机械跟读,任性、随意性强,容易兴奋,缺乏自控能力.

设计理念:

一、遵循“个别化”教育原则.

智力落后学生在智力发展水平、认知水平、生活能力、学习能力、兴趣、爱好、特长等方面都存在很大差异.为了让每个孩子都能“吃得饱”、“够得着”,能在自身基础上有所提高,在教学中将采取教学目标上分层;教学活动中分组;教学形式上分类;教学评价上有别的方式让每个学生都能获得成功的体验,从而激发学生的学习兴趣.

二、践行“以生活为核心”理念

《培智学校义务教育课程设置实验方案》指出:生活语文要着眼于学生的生活需要,以生活为核心组织课程内容,把传授知识与补偿缺陷有机结合,从而为其自理生活和适应社会打下基础.本节课我将根据学生的生活经验创设情境,“立足学生的生活需求,挖掘生活中的语文资源”,寓德育于教学之中.通过利用生活环境、模拟生活场景、指导生活实践等方式,把语文教学同生活细节巧妙融合,让学生在在生活语文教学中体验生活.

三、挖掘情智潜能,补偿情智缺陷

心理学研究表明,当人处在平等、民主、宽松的学习氛围中,尤其是处在兴奋状态下,人的情感潜能、智慧潜能才能得到更好的开发.本节课将采用儿童喜闻乐见的形式如:配对游戏(图词连线)、趣味朗读(放风筝朗读、开火车朗读)、情境表演(我来扫扫地)等形式,在愉快的氛围中完成对学生抽象思维能力、模仿能力、动手操作能力、肢体协调能力、自我克制能力、保持注意力等方面的训练,从而有效补偿学生的情智缺陷.

教学目标:

知识目标:认识扫帚和簸箕,知道它们都是清洁工具;认读并理解“扫帚”和“簸箕”两个词语的含义;了解并学习扫帚、簸箕的作用和使用;进行简单的说话练习.

能力目标:通过观察图物、词语认读提高学生的观察能力、认读能力;学习扫帚、簸箕的使用,提高学生的模仿能力、肢体协调能力和生活能力,培养简单的劳动技能.

情感目标:教育学生要热爱劳动,正确使用扫除用具,认真做好值日工作,养成爱劳动、讲卫生的好习惯.

个训目标:

a类:观察看懂图意;能独立认读词语“扫帚、簸箕”读准字音;理解词语含义;知道扫帚、簸箕的作用和使用,能在实践中进行简单说话练习.

b类:能在老师启发下观察图意;能在老师提示下基本正确的认读词语“扫帚、簸箕”读清字音,利用实物观察理解词语含义;了解扫帚、簸箕的作用和使用,能在操作练习中提高听话能力.

c类:能在老师启发下观察图意;能在老师带领下比较清晰地跟读词语,能结合演示初步了解词语含义;能分辨扫帚、簸箕作用的不同,简单模仿使用动作.

教学重点:能正确认读词语——扫帚、簸箕,理解词语意思.

教学难点:理解词语意思,掌握正确使用的方法.

教学方法:教法——讲授法、分层教学法、情境教学法、直观演示法

学法——观察法、练习法、操作法.

教学准备:实物、图片、生字卡片、课件、强化物等.

教材资源:立足学生的生活经验,合理地确定教学内容的广度和深度,有效挖掘和用好教材.

教师资源:从学生的实际需要出发,科学利用、整合教材资源、积极捕捉学生资源,充分发挥示范作用.

学生资源:充分发挥学生的主体作用,利用好学生的表现欲望,发挥部分学生的组织能力和表演能力.

设计流程:

组织教学 建立课堂常规营造和谐氛围

分类复习 回顾学过知识建立新旧联系

激趣导入 调动学生情绪激发学习欲望

传授新知 体现生活核心补偿认知缺陷

巩固新知 分类分层练习灵活应用新知

总结评议 有效综合评价赏识启发鼓励

板书设计 灵活直观示范传递活化知识

教学环节:

一、组织教学

1.听到喊“上课!”,知道起立站好.

2.能配合老师相互行礼问好.

(设计意图:用师生问好拉近师生的距离,用灿烂的笑容调动学生的热情,用常规起立就座帮助学生排除杂念进入教学.)

二、分类复习

1、听老师读,找出听到的图片.(c类)

(窗的图片、床的图片、鞋的图片、碗的图片)

2、听老师读,找出听到的词语.(窗、床、鞋、碗)(b类)

3、认读词语.窗、床、鞋、碗、勺、筷(a类)

(设计意图:复习旧知识,同时也为新旧衔接和巩固练习做准备.)

三、传授新知

(一)激趣导入:

出示谜语——教室两个好兄弟,

每天总是在一起,

扫的扫,撮的撮,

干干净净多欢喜.

启发学生猜谜语并导入新课:今天我们就来认识这对不怕脏、不怕累,为了保持教室的清洁,每天团结奋战在一起的好兄弟吧.

(设计意图:托尔斯泰指出:成功的教学需要的不是强制,而是激发学生的学习兴趣.利用猜谜的形式导入新课,可以激发学生主动、愉快地参与学习的兴趣,吸引学生的注意力,自然巧妙地导入新课内容)

板书单元题目和课题:第八单元小帮手第14课扫帚簸箕

(二)认读字词——扫帚簸箕

1、利用实物图片,分别识扫帚和簸箕

①出示实物,请同学认识两种常用的清洁工具并初步揭示词语的读音.

②出示课件图片,认识各种样式材料的扫帚和簸箕,引导学生在生活中辨认.如竹扫帚、高粱扫帚、草编扫帚、塑料扫帚;防风簸箕、塑料簸箕、铁皮簸箕等,

(设计意图:利用直观手段补偿学生认知缺陷,丰富学生的生活经验,揭示词语.)

2、出示词语卡片,认读字词“扫帚”“簸箕”

sXXXXXozhou bXXXXX ji

扫帚 簸箕

①出示字词卡片并板书,师范读字词(重点强调“扫(sXXXXXo)帚(zhou)”,“扫”是平舌音,是第四声,“帚”是第三声,在词语中读轻声)

②出示字词卡片并板书,师范读字词“簸(bXXXXX)箕(ji)”.(及时正音,重点强调“箕”是第一声,在词语中读轻声.)

③领读、学生齐读、趣味朗读(开火车朗读、放风筝朗读)、指名读.(及时正音,集体辅导、个别辅导结合.)

(设计意图:利用多种形式激发认读兴趣,及时正音,补偿学生语言缺陷.)

4、图物结合,理解词义.

(设计意图:引导学生从直观到抽象,真正理解词语的含义,补偿学生抽象思维能力差的缺陷.)

5、操作演示,了解作用

(设计意图:结合动作演示和生活经验帮助学生了解扫帚的作用——扫除尘土和垃圾;簸箕的作用——收集垃圾.增强学生的生活能力和经验.)

6、说话练习,加深记忆

用扫帚扫地.

用簸箕装垃圾.

根据生活经验和和动作演示设计问题:扫除时,我们用什么扫地?我们用什么装垃圾?引导学生进行说话练习——用扫帚扫地.用簸箕装垃圾.(语言差的同学可利用动作演示反复指导练习)

(设计意图:立足生活需求,指导生活实践,让学生在生活中学习语文,在语文中学习生活.)

(三)情景表演,培养技能

模拟清扫情景,学习扫帚和簸箕的用法:指导学正确使用扫除用具,教育学生认真学习扫除技能,热爱劳动,团结协作认真做好值日工作,并指导爱护扫除用具用后正确摆放.

(设计意图:在语文教学中培养学生的生活能力是“生活语文”的核心理念,这一环节融合了生活适应和劳动技能的教学模式,可以更好的补偿学生的生活能力缺陷.)

(四)歌曲表演——《好兄弟》

(播放动画歌曲《好兄弟》:小扫帚,小畚箕,爱呀爱清洁,走到东,走到西,不呀不分离,你帮我,我帮你,一对好兄弟,一对好兄弟.)

(设计意图:鼓励学生即兴创编扫地和撮垃圾动作, 表现扫帚和簸箕为保持教室清洁团结互助,欢快忙碌的“清扫”场面.激发学生的表现欲望,让学生再次出现兴奋点并及时把握,为进行拓展练习做精神上和情绪上的准备.同时挖掘德育元素,教育学生要团结友爱,互相帮助,养成讲卫生的好习惯.)

四、拓展练习

1、听指令,找出听到的图片(c类完成).

2、听指令,找出听到的词语(b类完成).

扫帚床窗簸箕

3、认读词语(a类完成).

扫帚床窗簸箕

4、配对游戏,图词连线(学生合作完成)

簸箕扫帚床窗

(设计意图:这四组练习对不同组别学生的要求都有所侧重,目的就是希望共同参与,进一步巩固所学知识,让每个孩子都能体验到成功的快乐.)

五、评价总结:引导学生自主回忆学到的知识,进行有效的个体评价和综合评价.

(设计意图:评价要关注学生的个体差异,渗透在教学的每一个环节中,教师要让自己的评价变成一种赏识、一种启发、一种帮助、一种激励、一种人文关怀,逐渐帮助学生树立自信.)

课前预想:本节课的教学内容贴近学生的生活,因此多数同学会积极参与学习活动.但由于学生的适应性为、情绪表现差异较大,因此会遇到一些突发事件.比如:有的同学兴奋时爱插话,我会采取动作暗示或拍手读常规儿歌“小耳朵认真听,小嘴巴闭闭好”的方式帮助矫正.有的同学情绪容易激动,兴奋时会伏在桌上摇摆身体,大声讲话扰乱秩序,我会通过轻轻抚摸头部的方式缓解他的情绪,矫正多动缺陷.有的同学可能会出现懒散、学习不积极的表现,我会通过任务驱动、及时提醒、协助老师传达指令等方式加以纠正.个别同学吐字不清,尤其在急躁的时候,我会借助安抚情绪等方式指导其放慢语速,并逐字正音.总之,教学中将及时根据学生的在课堂上的反应,随时调整课堂结构,对授课中的意外问题随时处理,以保证授课按计划进行.

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